陪伴式寫作業：是孩子的需求還是父母不放手

陪伴孩子寫作業，正逐漸成為很多家長在每日工作之余的額外負擔。“心梗、高血壓、被氣哭……”社交媒體上，各類家長輔導作業的“崩潰現場”屢見不鮮。不久前閉幕的全國兩會上，全國政協委員、北京四中校長馬景林一番有關家長陪孩子寫作業的觀點就引發網友熱議。他表示，堅決反對家長陪伴式寫作業，呼吁家長要做孩子成長過程中的“園丁”而非“木匠”。

正如馬景林所言，“園丁”注重的是為花草提供適宜的土壤、水分和陽光，讓它們自然生長，而“木匠”則是按照既定的圖紙，將木材加工成家具。孩子是獨一無二的，用固定的模板去塑造他們，還是引導他們自由成長，孰優孰劣，一目了然。

這話說到了很多家長的心坎上。說起來，我本來也是這一觀點的支持者，但事到臨頭卻退縮了。在當年孩子還小的時候，我偶爾也會陪伴式地寫作業。有老師提醒我，如果家長自己都不重視陪著孩子寫作業，那以孩子的自覺性，學習效果可想而知。多年之后，我發現，這種陪伴式寫作業，并無實質意義。

一個家長當然應該負起適當輔導之責，但每天跟打卡一樣地和孩子拴在一起，不僅容易改變家庭場景和氛圍，激化矛盾，還容易讓孩子產生依賴心理、抵觸心理。一旦家長和孩子在陪伴中產生嚴重挫敗感，也可能激發極端事件。

家長和孩子本該“各司其職”，而家長陪伴式寫作業最大的弊端是，雙方“錯位”融合，缺乏調和機制。家長陪伴孩子寫作業確實有“母慈子孝”“歲月靜好”的時候，但更常見的是，很多原本心平氣和的家長被孩子的“怎么講都聽不懂”所激怒。

家長陪伴式寫作業的現象并不悠久，至少我們這些中年人在青少年時期沒有這樣的體驗。之所以它成為一種普遍現象，除了一些學校和教師“提倡”或明確要求之外，很多家長在內卷化的背景下，主動把陪孩子寫作業當作必須，也是一大原因。由此帶來的喧囂和困惑，集中反映出這樣的問題：家長到底該如何陪伴和教育孩子？

很多家長總是喜歡強調陪寫作業的辛苦，認為這是一種自我犧牲，卻很少自問或問孩子：他們真的需要嗎？

“學會放手”是重要的教育理念，家長陪伴式寫作業恰恰是最典型的該放手不放手。一些家長往往打著“我為你好”的旗號，對孩子的成長施加不恰當干預，既缺乏科學和耐心，又沒有做到因人而異、因材施教。例如，有的孩子喜歡寫作，但家長瘋狂訓練孩子寫“模式化”作文，使得孩子興趣大減；有的孩子希望勞逸結合、適當放松，有家長卻“爭分奪秒”，讓孩子身心俱疲；有的孩子解題方式比較有創新性，家長卻逼迫孩子按照“標準化”路子來，扼殺了孩子的創造性；有的孩子領悟能力差一點，家長便痛斥孩子沒用，言必稱“別人家的小孩”如何厲害。

不少家長之所以如此調教孩子，不是受自己的“成功經驗”驅使，認為自己的路子可以照搬，就是受到自己過往失敗經歷的刺激，把孩子當成夙愿的完成者。這對孩子來說，既不公平，也不包容。

說到底，陪伴和教育，都應該以尊重孩子感受、站在孩子的角度考慮問題為前提。否則，“陪伴”越多，問題越大，最終得不償失。