名師大講堂

趙文威，男，中共黨員。駐馬店經濟開發區小學語文名師工作室主持人，駐馬店市第二十四小學教導主任。省級優秀教師、省級優質課一等獎獲得者、省中小學書法教育先進個人、省級骨干教師；市級教學名師、市級學術技術帶頭人、市基礎教育小學語文核心成員；區級教壇新秀、區級教學名師。經過十幾年的教學探索，趙文威用“務實、扎實、樸實”的教學態度，形成了“大板塊詩意美”的課堂風格。

 朗讀的三個層次

在小學階段，朗讀和默讀是讀書的主要途徑。

朗讀，就是大聲響亮地讀，要把課文讀正確、讀流利、讀出感情，要把語言文字凸顯出來，立體化呈現文字的魅力。學會朗讀，我們就可以在文字中品味文章的感情，在語言中感悟故事的道理，潛移默化地接受文學藝術的熏陶。

在生活中，用得最多的要數默讀了。默讀就是不出聲、不動嘴、不用手指著文字讀，我們在讀整本書或者思考問題的時候，一般采用默讀的形式。在默讀過程中，遇到好的句段，也可以停下來，放聲讀一讀。朗讀和默讀不是割裂開的，采用適宜的方法把書讀好才是最有道理的。

朗讀重語言文字的外在呈現形式，要想把故事讀得聲情并茂，詩歌讀得朗朗上口，古詩讀得有滋有味，都需要在朗讀上下功夫。朗讀也是我們傳統語文學習的方法，古人讀書，重朗讀、重積累背誦。特別是學習優秀的古詩文課文，朗讀是最好的學習方法，也是唯一的捷徑。讀古詩文的時候，首先要把字音讀準，注意節奏，讀出古詩的韻味。在不斷地日積月累中，那些誦過的美文名句、詩詞格律，會深深地印記腦海里。“腹有詩書氣自華”，不經意間，你會發現你的言談舉止變得文雅，與人交流，口吐蓮花，這就是朗讀的功勞。

朗讀最講究時間，早晨宜朗讀，不宜默讀。同學們要養成早晨朗讀的好習慣，當清晨的第一縷陽光穿過朝霞，我們書聲瑯瑯，這該是一件多么愜意的事啊！

朗讀是分層次的。有些同學讀書的時候，嘴巴張不開，趴在桌子上，聲音出不來，“嗚嗚啦啦”像和尚念經。這是朗讀的最低層次——念書。不是說念書不好，而是這樣的朗讀方式，一是不能把字音讀準，二是不利于背誦。這就是為什么有的同學讀來讀去，就是不會背誦的原因，口腔的肌肉記憶是錯誤的，什么時候能背正確呢？有些同學喜歡站著朗讀，這個方法好，胸腔、口腔都打開了，氣流暢通了，聲音自然而然就扎實渾厚了。這個時候，你再讀書，不添字、不漏字，朗讀的功力自然就提升了。如果讀起來有困難，要先把一句話中的詞讀準，再把句子讀通，然后把自然段讀好，這樣循序漸進，堅持一段時間，一定有所提高。

當你經過一段時間的練習，發現自己讀準、讀好了，可千萬別驕傲，因為這剛達到朗讀的第二個層次——讀通順、讀流利。要想達到最高層次——有感情地朗讀，還差點火候。

想達到最高層面，首先你得明白什么是“有感情地朗讀”？“有感情地朗讀”可不是矯揉造作，拿腔捏調，而是在理解文本后，個人發自內心的情感通過聲音傳遞出來。沒有理解文字，沒有切身體會，就去“有感情地讀”，這感情一定不是真實的，這是對有感情朗讀膚淺的認識，這樣的聲音出來，聽者也不會舒服。

比如，在朗讀《父愛之舟》這篇課文的時候，怎樣才能做到有感情朗讀呢？

一是要讀一讀作者吳冠中相關的作品，了解吳冠中父親操勞的一生，完善對課文中“父親”形象的認識。當你讀到吳冠中的母親因病臥床不起，父親不怨天尤人，一人扛起家庭的重擔，毫無怨言地供“我”求學時，你是不是由衷地充滿了敬佩之情？這樣再讀文章，是不是一股父愛的情感油然而生？以情發聲，又怎么不會打動人心呢？

二是要靜心，要真正沉浸到文本中，邊讀邊想象畫面。朗讀中，你可以想象父親那雙粗糙的大手劃動船槳的情景；還可以浮現夜晚寧靜的船艙里，父親彎腰縫補棉被的畫面；更可以想象父親沉默寡言，卻一件接著一件為自己的兒子做事的場面……此情此景，再讀文章，又怎能不會在情感的涌動下，言為心聲地讀好這篇文章呢？

同學們，朗讀任何作品，都可以這樣入情入境，以聲傳情，以景悟情，才能逐漸感悟朗讀的妙處。