怎樣培育“起跑線文化”

　　不久前，印度政府發(fā)布書包重量指南，根據(jù)學生年齡設(shè)定書包重量的上限，同時禁止小學一年級和二年級的教師布置任何家庭作業(yè)，以確保低齡學生不必把書本帶回家。

　　學生課業(yè)負擔重、壓力大是印度長期以來存在的問題，這從書包重量可見一斑。印度工商聯(lián)合會調(diào)查了該國主要城市的2500多名兒童和1000名父母，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過88%的7至13歲學生背部負重超過體重的45%。調(diào)查顯示，印度68%的兒童可能患有輕微背部疼痛，這種疼痛會逐漸發(fā)展為慢性疼痛，甚至可能會轉(zhuǎn)變?yōu)轳劚场?/span>

　　壓在學生肩頭的還有父母的競爭焦慮。2017年，一部印度電影《起跑線》觸動印度乃至亞洲多國的父母，“起跑線文化”再次引發(fā)熱議。影片中，為了不讓孩子“輸在起跑線”上，父母費盡心力爭取優(yōu)質(zhì)教育資源，以求通過進入私立學校而獲取進入另一個階層敲門磚的故事，讓很多家長看到了自己的影子。

　　畸形的“起跑線文化”背后，是對孩子快速成長、成才的苛求。社會競爭日益加劇，越來越多的社會壓力最終轉(zhuǎn)移到了孩子身上，讓孩子們的負擔越來越重。然而每個孩子都是有血有肉的人，教育的目的在于培養(yǎng)人，在于激發(fā)和引導孩子的自我發(fā)展之路。每個孩子都是獨一無二的，自我發(fā)展之路有千萬條，不可能千篇一律。為孩子成長營造好的社會環(huán)境，拓寬孩子成長、成才的道路，才能更好地為他們減負。

　　教育機會和教育質(zhì)量的均等化，有助于減少競爭焦慮，讓孩子們的成長環(huán)境更加寬松。不少國家認識到其中的重要性。芬蘭議會早在1968年就通過了“不讓一個孩子掉隊”法案，努力實現(xiàn)“無論你在哪里，都可以接受到相同質(zhì)量的教育”的目標。信息時代，教育資源有條件被賦予更多的可獲得度。覆蓋拉美地區(qū)農(nóng)村和邊遠地區(qū)的“學習之光”項目，將教育、能源、信息和通信技術(shù)結(jié)合，通過太陽能光電池為學校提供綠色清潔的電力資源，讓學生能夠使用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字教學設(shè)備。印度班加羅爾的遠程教育項目，通過融合衛(wèi)星通信技術(shù)與地面通信技術(shù)，讓互動式虛擬課堂進入農(nóng)村地區(qū)。

　　給孩子們一個寬松的成長環(huán)境，還需要樹立多層次的成才觀。德國確立人才需求多層次的觀念，使人才需求分流，讓人們在不同的崗位上努力成才。德國每年大概有2/3的青少年進入職業(yè)教育體系，涉及350個不同領(lǐng)域。“學徒制”培養(yǎng)出一代代技術(shù)過硬、工作嚴謹?shù)募夹g(shù)人員和工程師，這樣的人才不會因為沒有從事白領(lǐng)工作而感到遺憾。

　　法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”讓兒童更像兒童，需要全社會作出努力，讓“起跑線文化”重新起跑。（張博嵐）