課堂如何跟上“超越課本”的學生

　　隨著今年第一批00后考生踏入高考考場，現在各所高中都已名副其實地進入00后時代。不少一線語文教師感覺到，這一代孩子的性格特質和學習情況較以往同齡人有所不同——他們成長于信息大爆炸時代，獲得和接受信息的途徑和體量均今非昔比，但他們也渴望窺見更廣袤的知識天地；他們的理性思考能力更成熟，常在課堂上 “語出驚人”，但需要更靈活多元的教學模式，以進一步提升知識遷移和整合的能力——這一切，正促使傳統中學語文教學隨之改變。

　　當代中學生知識更豐富、多元、扎實，理性思考能力也更成熟

　　出生于1985年的朱浩真是復旦附中的青年語文教師，這位80后八年前走上講臺時，第一批學生就是95后。“即便是和我剛剛工作時教的中學生相比，現在的00后學生，代際特征更鮮明。”朱浩真說，現在的00后自我意識強，接觸的信息面廣量多，甚至可以說 “超越了課本”。由于網絡空間各種文化、學術資源唾手可得，因此這一代孩子的知識更豐富、多元、扎實，理性思考能力也更成熟。傳統教學內容和容量或許已無法滿足他們對語文學習的需求。

　　朱浩真記得，有一年他正在給高三學生講解述評類議論文寫作的要義，作為教學補充，他在課堂上介紹了馬克斯·韋伯、海德格爾等哲學家、思想家的理論， “這些大學生都未必理解和知曉的知識，他們中的很多人已經能夠有自己的解讀，甚至向教師提出質疑。”

　　00后不容小覷，這一點，復旦附中高三語文教師王麗也深有同感。她坦言，她所教班級的00后學生好學、好問，經常在下課后，圍在講臺前問問題。 “有一次有個孩子侃侃而談錢鐘書的 《管錐編》，我當時就愣住了，這可是很多中文系研究生都未必讀過的書！”

　　見多識廣的00后讓越來越多語文教師意識到，未來的高中語文課堂應該更加 “豐盛”，各類課外知識甚至高深的學術知識完全可以滲透進來，但對教師而言，要學會將它們和日常的生活經驗融會貫通，并用高中生聽得懂的語言加以詮釋。

　　強調發散性思維的任務學習更適合00后學生

　　北京大學教務部部長傅綏燕坦言，00后孩子的生活交友和學習習慣都帶著深深的時代烙印，他們更加聰慧、敏感，對知識和社會的期待較高，但存在一定的自我管理問題。其中一個重要原因是無論在家庭中，還是課堂上、校園內，師長們做得 “太好、太多”了，導致很多孩子缺乏思維的發散性和行為的自主性。這就意味著傳統的灌輸式課堂教學模式將不再適合這代學生，他們需要文化含量更高、形式更靈活多元的課堂。

　　朱浩真舉了一個有趣的例子。傳統的詩歌教學一般是以單首詩歌為單位，古詩和現代詩、中國詩人和外國詩人之間往往涇渭分明，但現在他會嘗試向學生拋出這樣一個問題： “假設你是一個出版社編輯，請為讀者推薦十首現代新詩，并說出理由。”這樣一來，在文本理解之外，它還考察了學生應用其他文體的能力，比如使用廣告式的語言；同時它還要求學生具備一些詩歌評論、文學批評的知識，這種復雜任務及情境更考驗學生的發散性思維，以及整合多維度知識的素養和能力，也更符合00后學生廣泛涉獵和好學好問的特征。

　　曹楊二中語文教師陳一星也強調，如今的00后學生們要在語文課堂中習得的素養不再只是簡單的聽說讀寫能力，學生也不再是 “靜態”地接受教師傳授的知識，而需要在一定的情境中，或者在任務的引導下，通過完成一個個小任務、小問題，構建起自己的語文學習知識、結構、經歷、方法，最終形成自己的語言、審美、思維和文化素養。

　　在一些教育界專家看來，實施這種以 “任務”和 “問題”為導向的教學對于教師來說同樣重要——這樣的教學設計考驗著教師整體把握學科特點的水平和知識遷移的能力，更重要的是，教師能否把這種意識始終貫穿于所有的教學活動中。如何面對00后新生代學生，這將成為語文教師們的新課題。（本報記者 朱穎婕）