統(tǒng)編教材:一刀一筆都要毫厘不爽

　　為什么老子、孔子、孟子、墨子等人的稱(chēng)呼中都是“子”？

　　“四”字的第二筆到底是橫折還是橫折鉤？

　　寒號(hào)鳥(niǎo)是鳥(niǎo)嗎？

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　　這些似乎不是問(wèn)題的問(wèn)題，卻需要教材編寫(xiě)專(zhuān)家們認(rèn)真對(duì)待，一一回答。

　　教材是中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要工具，一直以來(lái)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，特別是2017年9月由教育部組織編寫(xiě)的義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史三科教材在全國(guó)推行后，社會(huì)公眾對(duì)教材的關(guān)注度更高了。

　　近日，中國(guó)青年報(bào)·中青在線(xiàn)記者走訪(fǎng)了多位統(tǒng)編教材的編審者，了解教材編寫(xiě)背后的故事，很多專(zhuān)家不約而同地提到了“工匠精神”，“要讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，要讓孩子們喜歡這套新的教材，我們就要做到規(guī)范、精準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)。”統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云說(shuō)。

　　每一課都要拿到課堂上去試教

　　這些年我國(guó)中小學(xué)的教材更加強(qiáng)調(diào)了跟學(xué)生生活實(shí)際的貼近性。但是如何貼近？

　　“遇到難題了就向兒童請(qǐng)教。”小學(xué)道德與法治教材的執(zhí)行主編、華東師范大學(xué)課程教材研究所教授高德勝介紹說(shuō)，這是教材總主編、南京師范大學(xué)資深教授魯潔給編寫(xiě)組支的“高招”。魯潔教授曾主持了《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，對(duì)義務(wù)教育課程教材工作有很深的見(jiàn)地，“每一課都要拿到課堂上去試教，成了我們編寫(xiě)教材中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)”。

　　高德勝記得，三年級(jí)下冊(cè)教材初稿成型時(shí)，他們準(zhǔn)備去小學(xué)試教。當(dāng)時(shí)要試教的是《四通八達(dá)的交通》這一課，“魯潔教授特意提出，將關(guān)于交通發(fā)展等城市味道比較濃的課放在農(nóng)村小學(xué)試講，看看農(nóng)村兒童有什么反應(yīng)，能不能理解”。

　　那次試教安排在南京市江寧區(qū)銅井鎮(zhèn)中心小學(xué)。這里與安徽交界，離南京主城區(qū)約50公里的路程。當(dāng)年83歲的魯潔老師也一起去聽(tīng)了試教，他們?cè)缟?點(diǎn)30分便出發(fā)了，趕到學(xué)校時(shí)第一節(jié)課還沒(méi)有開(kāi)始。

　　雖然辛苦，但是收獲頗豐，“整整一天的試教讓我們的修改思路豁然開(kāi)朗。”高德勝說(shuō)。

　　“試教”幾乎成了統(tǒng)編三科教材在編寫(xiě)和修改過(guò)程中的一個(gè)“法寶”。

　　義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材執(zhí)行主編、首都師范大學(xué)歷史系教授葉小兵記得，七年級(jí)教材初步定稿后，便印刷了一部分用于試教。在一次試教《百家爭(zhēng)鳴》的課堂上，一名學(xué)生問(wèn)：“為什么老子、孔子、孟子、墨子等人的稱(chēng)呼中都是‘子’？”當(dāng)時(shí)執(zhí)教的是一位年輕老師，根本沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，只好回答說(shuō)：“這大概是當(dāng)時(shí)的習(xí)慣稱(chēng)呼吧。”

　　“這樣的疑問(wèn)只有在學(xué)生真正的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能產(chǎn)生，因此，這樣的問(wèn)題就該在教材中進(jìn)行釋疑解惑。”葉小兵說(shuō)，于是，在修改后的教材中，這一課的課文旁邊就增加了一則“相關(guān)史事”，介紹在春秋時(shí)期，一般稱(chēng)卿、大夫?yàn)?ldquo;子”，是一種尊稱(chēng)；到了春秋末期，人們用“子”來(lái)尊稱(chēng)著名的學(xué)者和老師；到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，“子”便成為一般學(xué)者的尊稱(chēng)了。

　　“編教材要上對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，下對(duì)兒童負(fù)責(zé)。”高德勝說(shuō)。而這其中最難的就是教材框架的搭建。“框架搭建表面上看是一個(gè)內(nèi)容分配的技術(shù)性問(wèn)題，但實(shí)際上是教育規(guī)律探尋的教育性問(wèn)題。”這個(gè)過(guò)程中，真正走近學(xué)生、走近課堂，才是解決難題的最佳途徑。

　　走出“寒號(hào)鳥(niǎo)是鳥(niǎo)”的誤區(qū)

　　很多人一定記得《寒號(hào)鳥(niǎo)》的故事，因?yàn)樗屓嗣靼琢?ldquo;不能懈怠懶惰，不能得過(guò)且過(guò)”的道理。

　　以前一些兒童讀物中的故事配圖有一只扇著翅膀正在飛翔的小鳥(niǎo)。沒(méi)有多少人對(duì)這樣的配圖提出疑義。

　　但是，叫寒號(hào)鳥(niǎo)就一定是鳥(niǎo)嗎？教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，專(zhuān)家們沒(méi)有放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，包括插圖。“實(shí)際上，寒號(hào)鳥(niǎo)是一種嚙齒動(dòng)物，學(xué)名叫復(fù)齒鼯鼠，因其生性怕寒冷，日夜不停號(hào)叫，而俗稱(chēng)‘寒號(hào)鳥(niǎo)’。”陳先云說(shuō)。編寫(xiě)組查找了很多資料圖片，并與插圖作者反復(fù)溝通，最終，在教材插圖中準(zhǔn)確表現(xiàn)出寒號(hào)鳥(niǎo)的外形特征。

　　“我們的學(xué)生和家長(zhǎng)拿到課本看到《寒號(hào)鳥(niǎo)》這一課后都充滿(mǎn)了好奇。”北京市清華大學(xué)附屬小學(xué)的語(yǔ)文老師陳香夙說(shuō)，很多孩子也開(kāi)始動(dòng)手找資料，一位家長(zhǎng)帶著孩子一起連夜做PPT，孩子第二天便在課堂上給同學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，“孩子們不僅知道不能像寒號(hào)鳥(niǎo)那樣胸?zé)o大志，也了解了寒號(hào)鳥(niǎo)不僅不是鳥(niǎo)，它的糞便還可以入藥，能夠止痛、活血”。

　　新教材澄清了人們幾十年來(lái)習(xí)慣性地認(rèn)為寒號(hào)鳥(niǎo)是鳥(niǎo)的誤讀。陳先云評(píng)論，從這一幅小小的插圖讓人們看到，“語(yǔ)文教材不僅注重文學(xué)性，也非常注重科學(xué)性”。

　　不少專(zhuān)家向中國(guó)青年報(bào)·中青在線(xiàn)記者強(qiáng)調(diào)，這次新教材的編審過(guò)程就是要更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，盡可能杜絕錯(cuò)誤，盡量減少產(chǎn)生誤讀的可能。

　　“為了這套語(yǔ)文教材，我來(lái)北京的次數(shù)就不下30次。”語(yǔ)文教材審查專(zhuān)家、南京大學(xué)教授柳士鎮(zhèn)說(shuō)。教材的審查分為專(zhuān)題審查和學(xué)科審查，其中的專(zhuān)題審查解決的就是科學(xué)性的問(wèn)題。比如，“我們常常會(huì)說(shuō)‘火山爆發(fā)’，審查之后就改成了更為科學(xué)的‘火山噴發(fā)’。”

　　在解決了科學(xué)性問(wèn)題之后，還要進(jìn)行學(xué)科審查，這就要求課文更加符合語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律和教育特點(diǎn)，“比如，楊利偉寫(xiě)的一篇文章《太空一日》，這一篇在科學(xué)性上沒(méi)有問(wèn)題了，我們就還要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，從語(yǔ)文的角度進(jìn)行修飾。”柳士鎮(zhèn)說(shuō)。

　　為每一個(gè)史實(shí)找到原始出處

　　“我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中還有一個(gè)原則：凡是引述的史料，必須對(duì)照原始出處，不能馬虎。”葉小兵說(shuō)。

　　統(tǒng)編歷史教材的編者大都是教授、研究員。為了使新教材更適于教學(xué)，課后活動(dòng)一般會(huì)請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)老師來(lái)設(shè)計(jì)。

　　七年級(jí)下冊(cè)的《明朝的統(tǒng)治》一課中，有一個(gè)子目是“科舉考試的變化”，其中介紹八股取士。為此，中學(xué)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)課后活動(dòng)：

　　清代思想家顧炎武認(rèn)為：“八股之害，等于焚書(shū)，而敗壞人才，有甚于咸陽(yáng)之郊所坑者但四百六十余人也。”顧炎武為什么說(shuō)八股文對(duì)人才的摧殘要比秦始皇焚書(shū)坑儒的危害還要大？你是否贊同他的這一評(píng)述？

　　“這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)自以往的教學(xué)實(shí)踐。而顧炎武的這段話(huà)，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中也常被教師用來(lái)說(shuō)明八股取士遭到詬病。”葉小兵說(shuō)，但是在討論教材初稿時(shí)，有人提出這則史料用錯(cuò)了，顧炎武的原意并不是批判八股取士。

　　于是，教材編寫(xiě)者們開(kāi)始大量查閱史料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這段話(huà)確實(shí)有“斷章取義”的問(wèn)題。這段話(huà)出自顧炎武的《日知錄》卷十六，原意是批判當(dāng)時(shí)為應(yīng)付科考的“擬題”，“富家巨族延請(qǐng)名士館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計(jì)篇酬價(jià)，令其子弟及僮奴之俊慧者記誦熟習(xí)。入場(chǎng)命題，十符八九，即以所記之文抄謄上卷”。這種做法使得應(yīng)試者不讀經(jīng)書(shū)，投機(jī)取巧，所以顧炎武認(rèn)為秦朝焚書(shū)坑儒是四百六十余人，而當(dāng)下的這種做法要更加敗壞人才，應(yīng)該廢止這種只背誦模擬試題的做法。

　　搞清顧炎武的原意后，教材編者刪除了原先的活動(dòng)設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)課后活動(dòng)。

　　這種考證、探究、追溯的方法在統(tǒng)編教材編寫(xiě)過(guò)程中不僅出現(xiàn)在歷史學(xué)科，也出現(xiàn)在其他學(xué)科中。

　　相信很多人還記得小學(xué)語(yǔ)文曾經(jīng)學(xué)過(guò)一篇名為《吃水不忘挖井人》的課文。

　　這是一篇沿用多年的老課文，其出處并不太清晰，第一次編入教材是人教社1952年出版的《（五年一貫制）小學(xué)課本語(yǔ)文》第二冊(cè)，題目為《吃水不忘開(kāi)井人》。

　　陳先云介紹，這次統(tǒng)編教材的編寫(xiě)過(guò)程中，為了能給這篇經(jīng)典課文找到“源頭”，編寫(xiě)者們幾經(jīng)查找，找到了多個(gè)有類(lèi)似題目的版本，有題目為《吃水不忘挖井人》的詩(shī)歌，也有名為《吃水不忘開(kāi)井人》的短文。但是這些詩(shī)歌或者短文與所選的課文相似度較低。“最終，我們?cè)趪?guó)家圖書(shū)館找到了1951年10月12日的《人民日?qǐng)?bào)》影印本，其中的題頭新聞名為《我們偉大的祖國(guó)》，文字與課文重合度較高，最終找到了《吃水不忘挖井人》的原始出處”。

　　也許有人會(huì)問(wèn)，有必要為一篇課文這么大費(fèi)周章嗎？

　　“不精準(zhǔn)就容易產(chǎn)生爭(zhēng)議。”陳先云說(shuō)，因?yàn)榻滩木褪呛⒆訉W(xué)習(xí)的范本，因此嚴(yán)謹(jǐn)和精準(zhǔn)應(yīng)該是編寫(xiě)教材時(shí)最基本的態(tài)度，“我們要做到有疑必究、有惑必查”。

　　“編中小學(xué)教材比編大學(xué)教材難多了。”統(tǒng)編教材審查專(zhuān)家韓震教授說(shuō)，中小學(xué)生年齡小，編中小學(xué)教材要考慮的因素太多了。

　　教育部教材局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，本次統(tǒng)編教材共組建了140多人的一個(gè)龐大的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，審查專(zhuān)家也多達(dá)116名，幾百位各領(lǐng)域的優(yōu)秀專(zhuān)家歷時(shí)5年查閱資料、反復(fù)推敲、走進(jìn)課堂，就是為了精雕細(xì)琢出最適合中國(guó)孩子使用的教材。（中國(guó)青年報(bào)·中青在線(xiàn)記者 樊未晨）