黨的十九大提出發展素質教育。如何培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人？《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》近日出臺——

補齊實踐育人的短板（教育眼）

本報記者  丁雅誦

　　文化基礎知識扎實，而創新實踐能力偏弱，這是長期以來困擾我國中小學教育的一大問題。黨的十九大報告提出，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。如何補齊“實踐育人”的短板？如何真正落實素質教育？日前，教育部研制出臺的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對綜合實踐活動課的開展作出明確要求，并提供了可行性方案。

　　152個推薦活動主題，讓課程更具操作性

　　時值立冬節氣，江蘇省南京市瑯琊路小學3年級的綜合實踐活動課主題就是“科學視野下的神奇節氣”。同學們分成舌尖組、科學組、生活組、民俗組分別探索“節氣”的奧秘：舌尖組負責烹制有節氣特色的美食；科學組走進農科院和氣象館，研究節氣的形成；生活組通過問卷調查，探究節氣在生產生活中的應用；民俗組來到民俗館，采訪民俗非遺傳人。

　　“綜合實踐活動課的主要內容就是‘探究+制作+體驗’，讓學生從真實的生活情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而培養學生的綜合素質。”瑯琊路小學老師嚴悅介紹，學校開設的綜合實踐活動課內容豐富，做手工、開展小發明，參觀博物館、天文臺，志愿服務、愛心義賣等等，孩子們都十分喜歡。

　　“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，這句話早在2001年就寫入了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。十多年來，像瑯琊路小學一樣，積極深入開展綜合實踐活動課的學校也不在少數。但綜合實踐課程的真正全面“落地”，仍然存在一些問題。教育部教育發展研究中心副研究員王曉燕認為，目前，綜合實踐課程教材的整體性系統性不夠強，課程資源的開發利用還不足，一些老師對課程性質缺乏準確理解，在實施過程中隨意性較大，種種問題直接影響著綜合實踐活動課程育人功能的發揮。

　　而此次出臺的《指導綱要》不僅明確了“小學1—2年級，平均每周不少于1課時；小學3—6年級和初中，平均每周不少于2課時；高中執行課程方案相關要求，完成規定學分”的硬性要求，還基于學生的年段特征、階段性發展要求，推薦了152個適合的、連續性的活動主題。這些主題既包含了中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國家安全教育、法治教育、環境教育等具體內容，又對學校做什么、該怎么做提供了基本活動示例。

　　加強對中小學綜合實踐活動課程的指導，意義重大。教育部教材局負責人表示，這是全面落實黨的十九大精神，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合的客觀要求；也是全面提高課程實施水平的迫切需要；更是落實中高考改革中綜合素質評價、全面深化考試評價改革的現實需求。

　　一門培養學生綜合素質的必修課

　　在北京市呼家樓中心小學，每周二下午的綜合實踐課是孩子們最歡快的時光。“童眼看超市”，組織孩子們走進商場，學習使用人民幣，解決在購物中遇到的各種問題；“觸摸秋天”，帶領孩子們走進大自然，記錄天氣氣候的變化、晝夜長短的變化，培養他們的觀察能力；“一米小菜園”，讓孩子們參與菜園的種植、收獲、銷售等環節，形成他們對農業、環保、生活的認知……

　　呼家樓中心小學還將綜合實踐活動進一步拓展為PDC理念。“PDC是英文project（項目）drive(驅動)create(生成)的簡寫，強調通過項目驅動方式達成育人目標，完成對孩子世界的價值建構。”呼家樓中心小學校長馬駿解釋說：“這樣的理念，就是希望學生從課堂走進生活，重在培養孩子的實踐能力和創新精神，學以致用；就是希望學生從學校走進社會，重在培養孩子的生活能力和社會適應力。”

　　綜合實踐活動課程雖是義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，但實際上與語文數學等學科課程、與學科實踐都大不相同。“首先，課程的實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內容體系進行教學；其次，它是動態開放的，鼓勵學生根據實際需要，對活動過程隨時進行調整和改進；再次，它不是某門學科知識的系統學習，也不是某一門學科中的實驗環節，而是要把各門學科知識進行綜合、延伸與提升。”北京大學教育學院副教授蔣承認為，真正放手，讓學生去想自己要想的、去做自己想做的、解決自己必須要解決的問題，是綜合實踐課的關鍵要素。

　　綜合實踐活動課程是通過探究、服務、制作、體驗等方式培養學生綜合素質的實踐性課程，因此課程的過程尤其重要。但綜合實踐活動情況又是學生綜合素質評價的重要依據，所以，如何避免評價只重結果、不重過程的現象，值得研究。對此，《指導綱要》明確提出，要充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，避免將評價簡化為分數或等級。同時，教師也要做好記錄，事實材料要真實、有據可查，為綜合實踐活動評價提供必要基礎。

　　培育專業師資隊伍，統籌校內校外各種資源

　　綜合實踐課程的好處不言而喻，但在一些學校和地區，這樣的課程卻出現了“叫好不叫座”的現象。從實際操作層面看，直接原因在于綜合實踐課程專業師資隊伍的不健全，以及課程實施中的場地、資源、資金不到位。

　　在綜合實踐活動課程的實施中，必須處理好學生自主實踐與教師有效指導之間的關系。“老師不能用‘上課’的方式去‘教’學生，也不能推卸指導的責任，而應當成為學生實踐活動的組織者、參與者和促進者。這對老師來說，提出了新的更高的要求。”安徽省合肥市師范附屬小學副校長馮璐表示，《指導綱要》在活動的準備、實施、總結三個階段，對教師如何加強指導給出了具體建議，比如讓學生積極參與活動方案的制定過程，為學生提供親身經歷與現場體驗的機會，指導學生反思成敗得失等，這些還需要我們每一個教師進一步研究掌握。此外，教師培訓部門和教研機構也將對綜合實踐活動課程專兼職教師展開培訓，提高教師觀察研究學生、指導實施活動、課程資源開發等能力。

　　綜合實踐活動課程在活動空間上與自然、社會、生活產生密切聯系，大大超越了教材與課堂的局限。因此，學校必須積極統籌校內外各種教育資源，比如利用校內圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和綜合實踐基地，比如協調校外公共設施、博物館、展覽館、科技館等社會資源。另外，地方教育行政部門也要加強實踐基地建設，為綜合實踐活動課程建立健全資源的利用與相互轉換機制，推進公共資源的共享。

　　綜合實踐活動課程雖然對場地、資源有一定的要求，但是不同地區、不同學校也要因地制宜。綜合實踐活動課不必非要“高大上”，而更需要一些“接地氣”的課程設計。中國陶行知研究會農村教育實驗專委會理事長湯勇表示，只有本著生活化、本地化、大眾化的原則，自主開發、自主設計，才能不斷豐富綜合實踐活動課內容。比如四川閬中市的勞動綜合實踐課，農村學校把老百姓撂荒的土地租用過來作為實踐基地。學生們在參加勞動和體驗農耕中，既學到了農業勞動生產知識，又養成愛勞動的習慣，還培育了對勞動人民、對鄉村的情感，同樣實現了實踐育人的效果。