家長(zhǎng)焦慮 家庭作業(yè)豈能成為“家長(zhǎng)作業(yè)”

　　原標(biāo)題：家長(zhǎng)焦慮“無(wú)處安放” 家庭作業(yè)豈能成為“家長(zhǎng)作業(yè)”

　　有人“心梗住院”，有人“腦出血奔急診”——最近，一篇《我做錯(cuò)了什么？要陪孩子做作業(yè)》的網(wǎng)文刷屏朋友圈，腦洞大開的“控訴”、略帶調(diào)侃的“咆哮”，令家長(zhǎng)們無(wú)處安放的焦慮躍然紙上。

　　老實(shí)說(shuō)，陪寫作業(yè)陪垮身體的，畢竟是極端個(gè)例。不過，“為作業(yè)所困”卻幾乎戳中每個(gè)家長(zhǎng)的“痛點(diǎn)”。孩子好動(dòng)愛玩，得“斗智斗勇”、剛?cè)岵?jì)幫他集中精力；孩子困惑撓頭，得循循善誘、搜腸刮肚花樣啟發(fā)；遇到超標(biāo)習(xí)題，還得親自上陣、全權(quán)代勞。近些年來(lái)，這種“老師領(lǐng)導(dǎo)下的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”作業(yè)模式大有蔓延之勢(shì)：從PPT到手抄報(bào)，從修改習(xí)題到制作手工，從課堂作業(yè)到社會(huì)實(shí)踐……甭管是幼兒園家長(zhǎng)，還是小學(xué)生父母，通通忙得一塌糊涂。

　　“小時(shí)候放學(xué)回家，爸媽在看電視，我在做作業(yè)；現(xiàn)在下班回家，已當(dāng)父母的我，還在寫作業(yè)！”家庭作業(yè)從何時(shí)起成了“家長(zhǎng)作業(yè)”？有人提煉出這樣一條發(fā)展路徑：剛開始純粹陪伴，后來(lái)督促檢查，再然后批閱簽字成“標(biāo)配”。其間，或是為了出彩，或是不甘落后，作業(yè)從孩子“獨(dú)立寫”，到家長(zhǎng)“陪著寫”“主導(dǎo)寫”，最后干脆成了眾家長(zhǎng)們的實(shí)力較量。如此一來(lái)，佳作倒是迭出，標(biāo)準(zhǔn)也水漲船高，但離孩子卻越來(lái)越遠(yuǎn)。比如幼兒園要寫假期游記，小學(xué)三年級(jí)得看“清末報(bào)紙”、六年級(jí)要寫學(xué)術(shù)論文等等，這樣的作業(yè)大多數(shù)孩子根本搞不定，只能由家長(zhǎng)代勞。但若皆是如此，“作業(yè)”的意義何在呢？

　　陪伴孩子成長(zhǎng)，固然是家長(zhǎng)的必修課。但家長(zhǎng)成“主唱”，孩子“幫幫唱”，實(shí)屬本末倒置。這樣掙來(lái)的“小紅花”，再漂亮也是塑料假花，而所謂的“孩子優(yōu)秀”不過是“虛假優(yōu)秀”，學(xué)校的“人才杰出”皆是“虛假繁榮”。如此怪象，有家長(zhǎng)望子成龍的心切和“恥居人后”的緊迫，有校方作業(yè)布置的超標(biāo)和業(yè)績(jī)指標(biāo)的攀比，但歸根到底，是罔顧少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律，造成的教育責(zé)任錯(cuò)位。作業(yè)過于求新求異求難，超越孩子的心智發(fā)育階段，本來(lái)學(xué)校能完成的必須仰賴家庭支持，本是孩子的事情變成家長(zhǎng)的任務(wù)。更需警惕的是，在這一過程中，孩子心態(tài)也難免發(fā)生微妙變化：該自己面對(duì)的總想有人幫助，很可能因此而失去獨(dú)立思考的熱情，養(yǎng)成事事依賴的習(xí)慣。

　　有人感慨：懂得了這許多道理，恐怕依然當(dāng)不好一個(gè)家長(zhǎng)。的確，當(dāng)家庭作業(yè)擺在面前，有幾位家長(zhǎng)能底氣十足地拒絕呢？紓解焦慮，不能僅僅仰賴一個(gè)或者兩個(gè)“破窗式”家長(zhǎng)，還呼喚各方參與者都來(lái)對(duì)這一風(fēng)氣說(shuō)不。大家都多點(diǎn)耐心呵護(hù)孩子成長(zhǎng)，讓其在適當(dāng)?shù)膶W(xué)齡練習(xí)適當(dāng)?shù)哪芰Γ拍苤涫嬲归_美麗人生。