“家校社”協同育人 多一份關愛送給留守兒童

　　 新華網北京6月28日電（陳夢謠）日前，教育部組織的以“迎接十九大 教育看變化”為主題的中央媒體采訪團走進江西，聚焦江西省中小學“萬師訪萬家”和“家校社”協同育人這一教育亮點。

　　 2016年5月起，江西省在全省各中小學校組織開展了以“訪家庭、正教風、立師德”為主題的“萬師訪萬家”活動，截止2017年5月底，全省共有15.8萬余名教師家訪了284.3萬戶家庭，回收問卷219.8萬份，征集家長意見220.7萬條。同時，針對全省農村留守兒童人數較多的情況，還專門出臺了《關于加強“家、校、社”協同育人 關愛保護農村留守兒童的實施意見》，指導各地建立完善協同關愛留守兒童機制。

　　 家訪遍萬家，“家校社”教育相輔相成

　　 曾萍是撫州市實驗學校的一年級班主任，對于“萬師訪萬家”活動，她介紹，家訪活動是由班主任帶領各科老師共同進行，保證每個學期的學生家訪覆蓋率，通過家訪，共同架起家校溝通的橋梁，教師和家長互相交流孩子在校情況和在家情況，幫助孩子在學校更好地成長。曾萍說，家訪將傳統和現代的形式相結合，不僅包括面對面家訪，還有電話、短信、微信等多種形式。在留守兒童的家訪中，為了與他們的爺爺奶奶順暢溝通，曾萍還試著學會了本地方言。

　　 浩然是一個集爸爸媽媽、爺爺奶奶和姥姥姥爺寵愛于一身的一年級小學生，自理能力較差，曾萍覺察出這個問題后及時去家訪，與家長溝通，建議家長放手讓孩子去做。在家長的配合下，孩子慢慢開始獨立起來，媽媽江女士感慨地說，孩子在一年級中成長了許多。曾萍說，通過家訪，家長與老師的之間距離變得更近了。

　　 張某是金溪二中的初一學生，性格內向，不自信，父親張先生一直忙于生意，忽視了孩子的學習，更對孩子的教育茫然無措。對此，老師家訪數次，教授了張先生很多教育孩子的方法，建議他將精力放在孩子身上。經過家長和老師的多次溝通和幫助，張某比以前愛學習了，性格也開朗了一些。張先生說，家訪后感覺自己也受益良多，對孩子的教育要從內心去引導。

　　 除了家訪，為了密切家校聯系，江西省一些中小學校還開展了多種“家校社”協同育人新活動，將學校教育與家庭教育進行完美結合。比如，金溪二中設立了家長開放日，開展家長培訓，還評選優秀家長。在曹溪中學，學校會不定時邀請家長參加活動，感受孩子在校的成長，融洽親子關系，此外還建立了周末學習互助小組，讓同班同村的學生固定時間內在一個學生家里自主學習，由家長進行監督管理，鞏固了學生在校的學習成果。朱坑小學的學生楊婧妍在學校“最美育人家庭”的評比過程中把家里的麻將房改為書房，把麻將桌改為書桌，并購置了大量的書籍，家風在家校協同育人下受到了影響。

　　 聚焦鄉村教育，“家校社”聯合為留守兒童帶來更多關愛

　　 在撫州市金溪縣的金溪二中，學校為貧困學生建檔立卡。對于留守兒童，校長付雪華說，從2015年開始，學校開展了黨員教師與留守兒童結對幫扶活動，2016年，每個黨員精準結對四名學生。“黨員爸媽”為留守兒童帶來了家庭的溫情，填補了他們的情感空缺。

　　 何玲丹是撫州市東鄉區第三中學的初三學生，剛剛結束中考即將畢業的她回憶起校園生活充滿了留戀。何玲丹的父母在福建工作，家里的弟弟妹妹正在上小學，住校的她特別懂事。她說學校為他們安排的宿舍條件很好，六人一間，并且配備獨立衛生間。何玲丹的爺爺奶奶家距離學校并不遠，她說之所以選擇住校是為了鍛煉自己的獨立生活能力。在東鄉三中的宿舍樓下，專門配有親情電話室、視頻室，此外還有家庭娛樂室、閱覽室等，何玲丹說和父母聯系很方便，在學校經常與他們打電話或者視頻聊天，同時，校園生活也很豐富，老師在晨跑、吃飯時都會過來陪伴，感覺特別溫暖。談到高中，何玲丹很高興，她說，父母答應她念高中時會從福建回鄉，她對父母的陪伴充滿了期待。

　　 在去往上饒市弋陽縣曹溪鎮的路上，馬路邊公交站牌上還有今年過年沒來及撤下的標語“歡迎同鄉回家過年”。作為一個勞務輸出縣，弋陽縣是教育部確定的全國10個留守兒童教育關愛工作觀測點之一。

　　 曹溪中學共有1055名學生，其中40%是留守兒童，針對留守兒童家校分離的現狀，校長汪水輝介紹，為了確保留守兒童的家校溝通，學校每年特意將家訪安排在歲末年初，并在開學前、學期中和學期末分別召開三次家長會。

　　 在弋陽縣圭峰鎮圭峰中學，校長李慶紅把家長會開到了省外，這種跨省家長會已經開了四年了。李慶紅介紹，學校66%的學生是留守兒童，他們的父母主要集中在浙江義烏和浦江務工，據統計約有400人左右。為了能夠與學生家長面對面溝通，學校把家長會開到了務工地，并為家長帶上孩子們精心制作的小禮物和寫作的書信。李慶紅說，家長外出務工掙錢的同時，應將關注點多多傾注到孩子身上，近兩年已有部分家長回鄉創業，但對于工作能力較弱的，學校也相應地做了幫扶，為其提供后勤崗位。李慶紅說，對于父母常年在外的學生，學校教師常常走村串戶與他們的監護人做溝通。除了學習和生活方面的幫助，學校還在心理上對留守兒童給予關懷，設立了心理咨詢室，并對心理咨詢課程開發了校本課程。

　　 針對留守兒童校外監管困難這一問題，弋陽縣葛溪鄉葛溪中心小學特意建立了校外互助小組，校長吳弋兵介紹，農村條件較差，活動場所少，為了豐富學生的課余生活，也為了讓他們在外務工的家長放心，學校便在周末嘗試設立互助小組，學生三五成群結伴學習，提升了成績。在葛溪鄉初級中學，留守兒童占比曾經一度高達87.2%，現在比例降至近半，校長路光生說，由于監護人文化程度不高和管理方式欠妥，造成了一些管理弊端，為了讓留守兒童周末有精神依托，學校結合村里條件，將村莊閑置的房屋和書籍組合成書屋，供學生們閱讀，同時還組織老師和在家的家長與孩子們一起過周末，教給他們生活技能，培養自食其力和自強不息的品格。

　　 為了豐富學生們的課程學習，葛溪中學開展了許多社團，教授孩子們腰鼓的駱一萌老師已是一位年逾七十的退休老教師，她的兒子和孫女都畢業于這所學校，她對學校有著深厚的感情，盡管年紀已大，她說她還會繼續教下去，在學校里發光發熱。操著濃厚鄉音的陳狄財是葛溪鄉的一位安全巡視員，暑假即將到來，村里水庫較多，年紀已大的他每天中午和下午兩次巡查以確保孩子們的安全。

　　 值得一提的是，近兩年，弋陽縣的農村學校出現了回流現象。弋陽縣教體局局長方華說，針對城鎮化帶來的城市擠、鄉村空的教育難題，要在合理有序流動的基礎上，“家校社”齊發力，以良好的校風影響家風，改變民風，用小教育撬動大社會。