古人怎么寫詩？孩子的這個問題是不是把你問住了

 “云對雨，雪對風。晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓。嶺北對江東。

　　人間清暑殿，天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。兩鬢風霜，途次早行之客；一蓑煙雨，溪邊晚釣之翁。”

　　這段讀起來朗朗上口、如音樂般清越的文字，來自《聲律啟蒙》。簡單說，《聲律啟蒙》是古時訓練兒童對對子、掌握聲韻格律的啟蒙讀物。全書按韻分編，分為上下兩卷，每卷包含十五個韻部，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物、典故等的虛實應對。從單字對到雙字對，三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協調，韻感十足。

　　今天的我們以及孩子也不作詩、也不作對，到底有沒有必要誦讀呢？不同于多數父母學習古詩、古文，學習天文地理、社會生活等方面的知識訴求，我希望孩子在吟誦中能用心體會到漢語的韻律和美感。

　　《聲律啟蒙》熔古典詩詞典故、意向于一爐，詩言志、賦比興，春花、秋月，蟬鳴、鶯囀，長亭、幽寺，飲酒、觀棋，漁獵、釣耕，楊柳杏花、高天淡水、西樓佳人、邊塞風沙……漢語之美，音韻之美，在《聲律啟蒙》中都有著最精粹的體現。關于這一點，你只要大聲地誦讀出來就會有直接的感受和體驗。

　　《聲律啟蒙》出版的版本繁多，這次偶遇的吳冠中插圖珍藏版《聲律啟蒙》，保留了清代時的原著，收錄七十三幅吳冠中畫作。我和孩子一起讀這本書時，恰好看到當代著名古詩詞學者葉嘉瑩的文章，在講情感與吟誦關系時她舉了這樣一個例證：“我在國外看到，他們在中學或是大學一年級的詩歌課程里，有一個通用的課本《An Introduction to Poetry》，書的作者名字是X.J. Kennedy，他在書里說：meaningful sound as well as musical sound。這里所說的有意義的聲音，就是你作詩，那個聲音，是帶著意義的聲音，同時也是帶著音樂性的聲音，所以你的意義是伴隨著那個聲音一起跑出來的。好的詩歌，不是勉強拼湊的詩歌，都是你內心的感情跟音樂的聲音同時出來的。所以我們中國的詩歌，一直對于吟誦是非常重視的。”

　　是的，和孩子一起讀《聲律啟蒙》，我希望孩子讀著這些“有意義的聲音”、“帶著音樂性的聲音”，能觸碰到他內在的生命體驗。我也希望，這樣一種美的音韻和美的畫意相結合的形式，能激發孩子對古詩文的興趣，進而讓他有更多的內在動力去繼續探求和生發，這就足夠了。再進而，如果詩歌可以陪伴他一生，更是一件多么美好的事。（趙永顏）