中學生：別讓自己的思想成為別人的跑馬場

　　當前寫作教學的無序、無力、無奈是師生的共同感受，因此，我贊成楊先武老師在《警惕作文訓練中的技術化傾向》（見2016年8月1日《中國青年報》第10版）一文中的觀點：“提高學生的寫作水平必須情與技并重，只有將真實的思想感情與恰當的表達方法融為一體，才能寫出文質兼美的好文章”，但鑒于中學作文訓練的特殊性，也要防止教師進行寫作技巧訓練，就將之視為技術化而大加鞭撻的傾向。

　　首先，考慮寫作的應試屬性。

　　學生的作文大致分成為理想而寫作和為生存而寫作，前者是為抒發自己的情感而寫，后者為贏得理想分數而寫。毋庸諱言，教師的指導和學生的寫作大多是圍繞后者而展開。

　　以高考作文為例。其作文的評分參照，不是“作品參照”。如果以作家的作品為參照物，就會出現大量作文，因為沒有鮮活的生活，沒有真摯的情感，沒有靈動的表達，而打入萬劫不復的深淵。也不以學生參加競賽的作品為參照物。競賽作文，如同作家的作品，特別強調創造性，最終的結果是一小部分考生贏得高分，不利于中學作文的健康發展。當然，也不能以平時的隨筆訓練來要求。平時隨筆，不限內容、文體、字數，可以天馬行空，獨抒性靈就是一篇好文。

　　高考作文，本質上具有應試性的特征。判定作文優劣得分高低，是以針對高考作文而制定的評分標準作為衡量依據，而且只能是這一標準。多年來，許多省市始終將高考作文評分一分為二，基礎等級占50分，發展等級占10分。賦分標準多年不調整，有其合理和科學性，它體現一種寫作的價值評判導向：突出基礎，鼓勵發展。事實上，對學生的寫作能力不宜高估。就浙江省高考作文閱卷結果來看，平均分大多在40～42分之間浮動。

　　如楊老師文中所言，教學生疊加法、連接法、嵌套法、倒裝法等技巧，對寫作水平高的學生而言，毫無價值，但對一大批學生是有借鑒作用的，有利于改善應試作文的基本面，讓寫作能力中等或偏下的學生寫出符合應試要求的作文，拿到一個較好的分數。

　　其次，關注寫作情景的特定性。

　　當前的考場作文大多是任務驅動型的寫作，考生需要完成多項指令。在這一過程中，學生要優先考慮完成規定動作后，才考慮自選動作。在上述因素制約下，學生寫作容易遇到諸多障礙，甚至陷入寫作的僵局。

　　再加上考試場景的特定性。理論上來說，考場上作文寫作過程要保證一個小時，但事實，大多學生在40～50分鐘之間。面對陌生的考場，陌生的監考人員，陌生的題目，要在如此短的時間來進行創造性的表述，幾乎是不可能完成的任務。許多時候，需要翻揀學生的考前知識儲備和平時的能力積淀，結合寫作要求來進行改造，最終完篇。

　　作為一名備考的語文老師，就要幫助學生走出困境。需要教師在平時的寫作訓練中，圍繞寫作要素，教會學生在寫作過程中需要遵循的一些套路，不讓學生瞎子摸象般地寫作。否則，寫作過程思維容易不穩定，導致文章出現“四不像”。特別是在論述類文章寫作中，教學生一些模式、套路，看似呆板，但它符合議論文的寫作常規，有效解決議論展開的路徑，說其技術化嫌言重了。

　　第三，正視網上閱卷的特殊性。

　　網上閱卷已經是常規的動作。網上閱卷有其特殊性，尤其需要研究閱卷者這一特定讀者的閱卷心理。學生要揣摩即將面對的讀者是什么樣的人，決定該如何去表達。從閱卷結果來看，論述類文章獲得一類卷有兩類：一類是中規中矩、思想深刻的作文；一類是與眾不同的創新作文。

　　對此，一直擔任江蘇高考作文閱卷組組長的何永康教授，多次語重心長地強調，議論文的寫作，一定要關注如下幾點：一、應開門見山、簡明扼要地亮出中心論點；二、應分解出2至3個分論點，一定要層層遞進；三、應加強說理；四、應少而精地用例；五、應把一個例子“切割”開來服務于幾個論點；六、應抓住關鍵詞，巧妙地展開，將道理說透。

　　何教授的觀點，看似有技術化傾向，但符合考場寫作的特點。

自己的思想成為別人的跑馬場，是學生作文中要極力避免的。但是，思想的展開依賴一定的路途，也是寫作過程中必須遵循的。作文就其本質而言，是訓練思維的體操，有一定的寫作規范和技巧，其技能需要通過反復訓練才能獲得。其訓練方法不宜簡單化，一刀切，否則會害了學生，后果嚴重。結合中學寫作的教學實際，關注寫作技巧的訓練仍應是寫作的一大任務。“作文是一門技術活兒”的說法，在很多時候，是沒有錯的。

　　作文訓練中的技術化傾向，是作文教學中的痼疾，一時難以化解。我主張從中學實際出發，既要著力培養學生寫作水平，又要注重提高其應試水平。

　　（張秋達 浙江省嵊州市馬寅初中學教師）