讓“最孤獨小學生”不再孤獨

　　要想使“最孤獨小學生”不孤獨，當務之急，要解決的主要問題，仍是平衡教育資源，大力發展鄉村教育，將優勢教育資源，向薄弱的鄉村教育資源“傾斜”，并加大鄉村教師的福利待遇，吸引更多的優勢教育人才，向鄉村相對薄弱的教育地區“主動流動”。

　　4月26日下午，雨淅淅瀝瀝，湖南平江縣南江鎮萬家村萬家小學二年級唯一的班級內，一個剪著娃娃頭的小女孩坐在教室里，教室里還擺著幾張空課桌。女孩叫小彭（化名），今年8歲，是這個年級唯一的學生。（5月2日《現代快報》）

　　萬家小學二年級只有一個學生，難怪這名小學生會感到一個人上課沒意思。那么，這所小學原來就如此“生源稀少”嗎？非也。之前萬家小學還有30多名學生，后來大部分學生走了，有的到附近馬安村的馬安小學讀書，還有學生去了條件更好的鎮中心小學。那么，萬家小學“生源流失”為何如此嚴重呢？

　　其實，從新聞中我們不難找出答案。全校僅有兩名臨近退休的老教師，而且這些老教師對學生的所有學科“幾乎是一肩挑”。不僅如此，全校至今還缺少一名英語教師，為即將步入三年級的孩子上課。

　　在如此背景下，學生向好的教育資源“流動”，進而使教育資源好的學校，很多班級“學生超編”，而教育資源較差的學校，越來越難以招到生源，出現如此“冰火兩重天”的現象，所折射的問題——并非很多學生及家長主動愿意“舍近求遠”上學，而是因為教育資源投入嚴重不均所致。如此看來，萬家小學，原本缺的并非是生源，而是好的教育資源。

　　實事求是地說，我國其他鄉村教育基礎比較薄弱的小學，出現眾多生源向教育資源相對較好小城鎮、縣城“集中流動”的現象，雖不像萬家小學全班只剩下“一個最孤獨學生”這樣極端，但已經是不爭的事實。換句話來說，其實，全國類似于萬家小學出現的“最孤獨小學生”，只是我國教育資源投入冷熱不均——在鄉村小學出現的一個縮影，并非個案。

　　說到底，“最孤獨小學生”，折射教育投入不均衡之殤。因此，要想使“最孤獨小學生”不孤獨，當務之急，要解決的主要問題，仍是平衡教育資源，大力發展鄉村教育，將優勢教育資源，向薄弱的鄉村教育資源“傾斜”，并加大鄉村教師的福利待遇，吸引更多的優勢教育人才，向鄉村相對薄弱的教育地區“主動流動”,從而逐步填平鄉村教育與城鎮教育之間的“差距”與“鴻溝”。那么，環繞在“最孤獨小學生”身旁的寂寞和孤單，自然就會迎刃而解。 趙志軒