教育思考：我們是不是在細節中侵犯了孩子的權利？

璞粒子 繪

　　在幼兒園的一日常規中，教師應該把尊重、寬容、人道、公平等倫理責任灑到幼兒園的每一個角落，把關愛、理解、欣賞、耐心等倫理情意鐫刻在每一個幼兒的童年里，讓幼兒園的每一個教育細節都合乎倫理規范。然而在具體的實踐中，我們常常由許多細節看到幼兒園缺少對幼兒的尊重。

　　用編號代替幼兒姓名

　　小班的集體教學時間，教師拿著花名冊進行人數點到。但是出乎意料的是教師用點名冊上幼兒對應的編號取代了他們的姓名。教師每叫到一個數字，幼兒就會舉手，要是叫到的數字沒有得到回應，教師就用筆在紙上標記。

　　午餐時間，保育員把飯菜盛好放在了桌上，教師為了讓午餐環節更有秩序，采用的是根據花名冊的順序讓幼兒分批入座的形式。被叫到對應編號的幼兒搬起小凳子坐到指定的桌子進餐。編號在前面的幼兒聽到自己的號碼開心地站起來，但是編號排在后面的幼兒被叫到時臉上明顯表現出不高興的神情，垂頭喪氣地走到了桌子旁坐下。

　　這種現象在幼兒園很普遍，師幼日常交流中用編號取代幼兒的姓名，沒有充分地尊重幼兒，沒有真正地踐行“以幼兒為本”的理念。為了節省時間和保持一個好的秩序，教師用隨處可見的數字編號來命名每一個獨一無二的幼兒，這不利于他們自我概念和自我意識的建立和鞏固。

　　名字是幼兒自我概念的最好呈現，它是編號和代號取代不了的重要標志。名字象征著個體的尊嚴，正如馬斯洛說的，“記住學生的名字就是對他們人格的尊重，是對他們作為班級成員的肯定和認可”，幼兒期待聽見自己的名字從教師和同伴的口中說出，這是自尊的一種表現。教師持有的教育觀和兒童觀會深深影響其教育行為，我們知道幼兒園教師的專業倫理把“尊重”二字置于一個極高的位置，教師應該無條件地尊重幼兒，保證幼兒權利最大化。因此在幼教實踐中應杜絕此類用編號代替幼兒姓名現象的發生，在每一個教育場合說出幼兒的名字是在尊重幼兒的過程中一個簡單而又重要的開始。

　　午餐環節不許幼兒說話

　　午餐時，教師除了會介紹當天的菜肴搭配，監督幼兒養成不挑食的好習慣，鼓勵幼兒愛惜糧食，幫助個別幼兒進餐，還會提出一條進餐規則，那就是吃飯時不允許幼兒說話。老師多半喜歡用“快吃，不聊天”“再聊天就吃不完了”“不許說話，聊天的人多吃一碗”等來鼓勵幼兒專心吃飯，約束幼兒養成吃飯不說話的習慣。

　　“食不言”成為大多數幼兒園進餐環節中一條或明或暗的規定，它暗示幼兒趕緊吃飯、快快吃飯，這不僅壓抑了幼兒說話的權利，還阻隔了幼兒之間的交流行為，帶有明顯的強制性。吃得快的孩子被允許自由活動，這導致幼兒形成錯誤觀念，即吃飯是阻礙自由活動的負擔，吃得越快越好。一些幼兒為了能夠自由活動，囫圇吞棗式地把飯吃完，而教師卻只關注吃得慢的幼兒，不去擔憂那些吃飯過快的幼兒是否會因為速度影響他們的消化吸收。在一種壓抑的氛圍中進食，可能會引起幼兒對吃飯活動的反感和食欲不振，甚至會造成厭食、畏食情緒。

　　芝加哥大學心理學家齊克森默海的研究表明，在飲食的過程中，人們心情愉快可以讓思維保持活躍狀態，樂于接納新想法，富于創造性和聯想力。基于此，教師應該構建和諧的進餐環境，營造良好的溝通氛圍，尊重幼兒的說話權利，與幼兒一起進餐以樹立科學進餐的榜樣。讓幼兒邊吃邊聊，不僅可以體驗進餐的愉快，有助于增進食欲，還可以為幼兒多方面發展創造良好條件。

　　剝奪幼兒的公開課參與權

　　中班的幼兒正在老師的帶領下參加戶外活動，隔壁班的老師過來挑選幾個小朋友參加公開課。老師就對小朋友們說：“誰想去上公開課啊？”有25個小朋友舉起了手，可公開課只要從這個班挑選15個，老師就對小朋友們說：“摸到頭的小朋友可以去參加公開課。”這樣，這個班級里就有10個小朋友失去了參加公開課的資格和機會。而且，教師不是隨機抽取幼兒，被摸到頭的幼兒大多是教師認為乖巧、聰明、會配合老師的。

　　老師在挑選幼兒上公開課時，已經給幼兒貼上了標簽，那些“聽話、能干、機靈”的幼兒是優秀的，而那些“調皮的、多動的、能力差”的幼兒是不優秀的。在老師們看來，如果讓所有的小朋友去上公開課，那些不優秀的幼兒也許會在上課時給老師帶來麻煩，讓公開課的效果大打折扣，還可能會影響班級幼兒的整體水平甚至是幼兒園的聲譽。如果僅僅本著為了達到良好的效果的目的，一些幼兒可能在幼兒園永遠無緣公開課。幼兒教師的做法，剝奪了一些幼兒和其他幼兒接受同等教育和表現自己的機會，傷害了幼兒的情感，不利于幼兒身心的健康發展。

　　幼教工作者有什么樣的兒童觀就會有什么樣的教育觀，在教育觀的指導下就會產生對應的教育行為。每個幼兒都享有平等受教育的權利，機會面前人人平等，教師對每個孩子應該一視同仁，公平地對待每個幼兒，使幼兒在公平的氛圍中健康成長。公開課的呈現不僅要向上級或者同行公開教師們高效傳授知識的教學技能，關注和重視每一個幼兒的專業情意，還有就是公開教師的職業道德水平，公開教育教學活動是否合乎倫理規范。

　　替換幼兒的回答

　　上午10點，某幼兒園的中班的語言教學公開課，主題是用什么方法制服兇惡的老虎。教師和藹地問幼兒：“用什么方法可以把大老虎趕走呢？”有一個幼兒舉手說：“用五指山把它壓死。”教師點頭：“對呀，我們可以用石頭，請坐！”緊接著教師在教學板上呈現出之前準備好的石頭圖片。

　　該案例中的教師可能因為上公開課比較緊張，想要把準備的材料全部使用上，于是會將貼近標準（石頭）的幼兒回答（五指山）直接換成預設的答案。但是這一做法是不可取的。教師沒有尊重幼兒的想法和表達，將其回答直接偷換掉，這帶來的后果可能有：幼兒覺得因為自己回答錯了，老師才把答案換掉，自信心嚴重受挫；幼兒看到自己動腦筋想出的答案被老師無視，自尊心受到打擊，等等。這一小小舉動不僅傷害了師幼之間的感情，降低了師幼言語互動的質量，削弱他們參加集體教學的積極性，限制幼兒思維的發展，甚至還可能會抹殺幼兒的自信心和自我意識。

　　教師正確的做法應該是重視幼兒的回答，適當時候可以重復幼兒的話，然后對回答做出具體的評價。這一做法可以讓幼兒覺得自己的聲音得到了尊重，自己的想法得到了老師的表揚，有利于他們樹立自尊感和自信心。教師還可以以幼兒的回答為出發點進行一些恰當的延伸，留心他們關注的東西，發現他們的興趣點所在，這樣的對話效果遠比以標準答案為中心好很多。

　　千篇一律的表揚

　　在集體教學的時候，教師問了一個問題，她請了XX小朋友回答，回答正確了，教師說：“XX小朋友回答得很好，我們一起給她表揚，好不好？”小朋友們齊聲說：“好！”然后跟老師一起，豎起兩個大拇指表揚道：“棒棒棒！你真棒！”有時候教師還會調動氣氛讓幼兒鼓勵和表揚自己，小朋友們這時候說：“嘿！嘿！我真棒！”還有很多幼兒園教師和保育員喜歡用“寶貝，你真棒”“寶寶好能干”“你真厲害”等等評價和表揚幼兒。

　　賞識教育有其重要價值，但是現在大多數幼兒園教師的表揚非常不具體，方式單一固定，沒有針對每一個幼兒和具體的行為。以案例中的表揚句子為例，“很棒”等這些詞語都是比較空洞、簡單、單調的。每個幼兒的個性特點、發展狀況和能力水平都有差異，教師如果采用統一的標準去評價和表揚每一個幼兒，結果不僅不會讓他們產生滿滿的自信自尊，反而會降低部分幼兒的積極性。千篇一律的表揚是有害處的，再加上有些教師對那幾句話不斷地進行重復，幼兒從中感受不到任何的成就感和愉悅感，他們甚至會覺得老師在說謊騙人。

　　現在賞識教育在幼兒園逐漸得到普及，越來越多的教師會用鼓勵和表揚代替批評，這種現象固然好，因為表揚是對他人的優點、長處、正向行為給予肯定的評價和贊賞，可以讓幼兒產生自信、自尊和愉悅感。但是，在表揚時必須要充分考慮幼兒的個性特點，聯系他們的具體行為，將關愛、呵護和理解落實到每一個幼兒身上。（徐珊璐 作者單位：浙江師范大學杭州幼兒師范學院）