合作交流的課堂氣氛

    我有一位學生文科的成績班上是拔尖的，理科的偏弱，尤其是物理，每次考試都不及格。她很著急，一次，就專門找到我，說起怎么學物理。她一見到我就說：“老師，我上課都聽的懂，可是就做起題目來就不會，但問題是，做不來的題目，老師您講了以后我又覺的很簡單，可如果又讓我做相似的題目，我還是不會，這是怎么回事呀？這是一個普遍的現(xiàn)象老師不但要培養(yǎng)學生的興趣，在課堂教學過程中，還要有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，我在這些年的初中物理教學中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發(fā)揮了一定的作用,物理學世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學，學生覺得物理難學，教師也覺得物理課難教。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發(fā)現(xiàn)在物理教學中適當插入一些和教學內(nèi)容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我列舉幾個故事，希望能使大家從中得到啟發(fā)。
      1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續(xù)吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：（1）溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。（2）要繼續(xù)吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發(fā)生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續(xù)吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。本故事可以演變?yōu)樵囶}：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水（）
A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰
C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對
以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造了一種寬松環(huán)境，愛護和培養(yǎng)了學生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一

2、在學《聲現(xiàn)象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

3、在教學環(huán)節(jié)中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節(jié)氣氛。在講電學時，老師問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主(電阻)就是商店的老板，店員(電源)就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發(fā)覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下一個環(huán)節(jié)當中去。
     教學情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環(huán)節(jié)中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，開發(fā)學生學習的內(nèi)動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內(nèi)容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內(nèi)容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節(jié)內(nèi)容時，引課的內(nèi)容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里？為什么用較大的板鋪放在必經(jīng)的沼澤草地上，就能順利通過？作為引課材料更好，給學生一個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創(chuàng)新，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學方法。所以，我們要依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順應學生的認知規(guī)律，講究知識的鋪墊、臺階，統(tǒng)整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力