走進孩子的水墨游戲世界

      水墨畫中，水與墨在宣紙上的滲化，水墨交融的神秘意象，層層的疊加與沖染，會讓孩子體會到無限深遠的意境，就像浩瀚的宇宙給人無限的遐想。
      用游戲方式帶領幼兒走進水墨世界，能讓我們更接近兒童的本真靈性；運用傳統的筆墨語言結合兒童純真天性所表述的現代審美觀念，能突出兒童的個性語言，讓兒童在愉悅的游戲中體驗到水墨畫的韻味。
      一、對話大師——“話”起孩子的靈性
      培養孩子對水墨畫的興趣，就要讓孩子領略大師的作品，開闊孩子眼界，給他們來場豐盛的視覺盛宴。我們為孩子們分析解讀優秀畫家的作品內涵，讓他們讀懂與領悟畫家的語言風格和精神追求，讓孩子更好地感受豐富多彩的水墨畫形式語言。
      其實，“天真爛漫是吾師”，越達到高境界的大師風格越接近童言，記得畢加索有句名言：“我用一生的時間去學習，力圖使自己畫得像個孩子。”再帶孩子們去看看潘公凱教授的作品，大氣磅礴，自然天成，他單純、簡潔的筆法，是孩子們所能產生共鳴的，他的大筆大墨所呈現出的“神韻”“意境”“風格”，也是孩子們需要感受的。
      二、水墨游戲——“動”起孩子的靈性
      1．第一筆——等待孩子。
      孩子畫出的第一筆，或許“不成體統”，沒有關系，主要是讓孩子感受毛筆、水、墨、宣紙的特性和韻味。在“第一筆”里，老師的指揮棒在指揮，記住，是指揮，不是代替，不然你永遠看不到童趣。對于小班幼兒，應重在指導他們玩：玩點、玩線、玩面……用各種不同的材料讓孩子大膽涂鴉，紙選用宣紙，讓孩子在活動中感受創作帶來的樂趣。這樣的游戲中，孩子們都能大膽地去創造。看，這些有粗有細、有彎有直，有著稚嫩和拙味的舞蹈線條，不就是我們要的童趣的雛形嗎?
      2．第二筆——繼續尋找。
      孩子畫出了第一筆的感受，留住，但不可重復。第二筆繼續尋找——筆筆有感受，每一筆雖說是簡單的，匯集起來就是豐富的。孩子畫出了第一筆，接下來我們可以和孩子一起探究筆墨的基本技法。著名畫家張大千說過：要畫好中國畫，首先要運好筆，以筆法為主導，發揮墨法的作用，才能如兼五彩。雖然孩子不可能領悟那么高深的筆墨理論和一整套程序化的技法經驗，但對孩子來說，越簡單越好。“白云筆調墨，筆尖蘸墨產生濃淡變化，轉動筆鋒有枯筆、飛白……”這些就足夠孩子玩的了。
      3．墨趣——“將錯就錯”。
      墨法是水墨韻味的具體體現，水墨畫成敗的關鍵。墨法的單一會造成墨色單調缺少韻味，教孩子運用墨法時要呈現出枯濕濃淡的豐富變化。筆法和墨法加起來就是筆墨水墨畫的靈性與韻味。筆墨的枯濕濃淡孩子在掌握時不可能全盤接受，要尊重孩子的個性體驗和興趣愛好，不可求全；對于孩子出現的所謂“錯誤”不要否定，可以“將錯就錯”，不成熟的“敗筆”能呈現出兒童的本真稚拙，把“錯誤”的“點”巧妙發揮，會呈現富有個性特點的豐富畫面。如在“小金魚”這一活動課時，教師首先讓孩子觀賞小金魚，說說小金魚的特征和生活習性，再帶領孩子們學學小金魚游水嬉戲的動態，然后討論怎樣用畫水墨畫的方法畫小金魚。這時的孩子個個興奮不已，情緒高昂地大聲討論如何畫金魚。有的說，我要畫紅紅的金魚；有的說，它的尾巴應該用大毛筆側鋒畫；有的說眼睛應該用中鋒；有的說小金魚喜歡吐泡泡，我們可以給它畫上泡泡，還要畫上水草……熱烈的討論使孩子們完全沉浸入繪畫之中，這時根據孩子們說的各種不同動態的金魚，教師選擇了身體游動幅度大、不易表現的金魚動態示范給孩子們看。通過觀看范畫，孩子們不僅掌握了畫金魚的動態，同時也解決了畫金魚的難點，孩子們畫出了動態各異的金魚。
      三、藝術創想——“放”出孩子的靈性
      想象力是兒童畫的精髓。一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動、有想象力、有創意，是否表達了孩子自己的情感。孩子們獨特的造型語言能力是非常可貴的。
      1．創作源于觀察。
      法國藝術家馬蒂斯說：“創造始于觀看，而看的本身就是一種創造性活動，需要一種努力。”善于、勤于觀察能幫助作畫者獲得莫大的創作啟示。而對于幼兒而言，大自然是他們最親密的朋友。大自然的美麗景色不僅能讓孩子陶醉，還能引發他們的創作興趣，豐富他們的表現內容。因此，讓幼兒走進大自然去好好觀察欣賞，就顯得尤為重要。然而幼兒的年齡特點決定了他們觀察的無意識色彩很濃，因此教師在組織幼兒觀察時，就應當提出要求并明確重點，同時再啟發性地提一些開拓幼兒思路的問題，以給幼兒留有較大的想象空間。如：大班下學期“我們在春天里”這一主題活動中，我們先讓孩子到戶外寫生，回來后把自己的寫生畫再用水墨的形式表現出來。平時我們注重對幼兒知識經驗的積累以及培養幼兒的創新能力；以指導為主，強調創造的過程；注意幼兒的情感體驗；主動觀察、分析孩子的各種情況，準確把握，在適當的時候以適當的方式教給孩子技能技巧，促進幼兒個性的發展。
      2．信心源于鼓勵。
      在水墨畫活動的評價中，教師不僅要給幼兒鼓勵，更要多多給予幼兒正面的評價，即便是很細微的進步也要加以表揚，給予支持；對于不足的方面，教師應當采用建議、征詢式的口吻提出，讓孩子改進。鼓勵和贊賞既能激發孩子的學習動力和創造性潛能，還能讓孩子充滿自信。
      3．靈感源于激發。
      傳統的幼兒美術教學模式比較注重訓練幼兒的各項繪畫技能，幼兒的作品也因此容易千篇一律，缺乏想象，而《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”顯然，除了鼓勵和贊賞以外，水墨畫教學過程中教師對幼兒的支持還應體現在激發他們的創作靈感中。
      幼兒水墨畫以其天真爛漫的稚拙之趣、氤氳淋漓的水墨韻味以及意象造型的繪畫特征，成為最適合表現兒童豐富的想象力且適應兒童生理、心理、年齡特點的美術活動形式。幼兒水墨畫游戲教學，把兒童帶入一個異彩紛呈的美的世界，使他們能夠體會到創造的快樂，體驗強烈的成功感并樹立自信心，整個活動成為蕩漾著幼兒的激情和人性、充分體現其自身價值的過程。（作者：陳琳）
編輯：cicy